（来源：湖南格子科技）校企之间真正的了解，往往不是从一份协议开始的，而是从一次走进实训现场的走访开始的。　

一、走访从车间开始

9 月25日，邵阳学院机械与能源工程学院领导与教师一行来到位于株洲的湖南格子教育科技有限公司实训基地，围绕实训条件建设、课程衔接与协同育人合作开展参观交流。

这次走访没有设主席台，也没有念稿子的环节。一行人径直走进了实训车间，边走边看，通道一侧是划分清晰的实训区域，黄色安全围栏上“项目集成与调试区”“多维驱动与运动控制实训区”的标识牌一眼可见；另一侧是排布整齐的工位与设备，贯通式生产线实训平台上还有学员在调试。

▲ 来访一行沿着实训区主通道参观，两侧为贯通式生产线实训平台与分区分项的实训工位

走访的节奏并不快。来访老师不时停下脚步，就设备构成、工位周转、实训编排安排等问题与陪同人员交流，有些问题问得很细，陪同人员索性走到设备前，指着实物回答。

二、从一台实训台，看一门课的排布

在格子科技实训基地的综合实训区，一排实训台呈岛式排开：PLC 模块、按钮与指示灯面板、气动执行元件、触摸屏人机界面以及铝型材搭建的机械结构，被集成在同一个平台上。

▲ 学员在综合实训台前演示设备动作，来访老师在两侧观察设备的联动逻辑与操作界面

一名学员正在台前操作，几位来访老师围在两侧，低头看设备的动作顺序，也看操作屏上的界面。“这台设备对应哪些课程内容？”“学生在上这台设备之前，需要先完成哪些基础训练？”问题都很具体。

对职业培训来说，设备从来不是拿来展示的——它要能被写进教学计划，也要能被拆解成一个个可训练的单元。一台实训台背后连着几门课、几个月学时怎么排、上机之前学生要具备什么基础，这些才是来访老师关心的部分。

三、不看演示，看学员的真实状态

在另一处工位上，两名学员正对着笔记本电脑调试程序，工位上方的三色状态灯亮起。几位来访老师站在学员身后，安静地看了一会儿——屏幕上跳动的参数、设备上实际的动作、学员之间关于报错原因的低声讨论，构成了一堂没有彩排的实训课。

▲ 学员在工位上进行程序调试，来访老师驻足观看，了解学员的实操进度

现场没有把设备参数一条条念完，而是让来访老师自己看学员的状态。一台设备好不好用、一套课程落没落地，最终要看学员能不能独立完成一个完整的项目——这一点，双方在现场就达成了共识，也成了后面交流的一个出发点。

四、边走边聊，把参观变成商量

话题很自然地从硬件配置延伸到了课程标准、师资安排与学生的实习衔接。在实训区的通道上，双方边走边交流，来访老师一边听取介绍，一边指着设备方向询问细节。

▲ 来访老师指向设备方向询问细节，双方在通道上就实训条件与课程安排交换意见

围绕产教融合与协同育人，双方就课程共建、实训资源互用、学生实习实践等方向交换了意见，并对下一步的合作路径作了初步探讨。

院校有理论教学与生源基础，企业有设备、有项目、有真实的生产场景——要把这两端接起来，靠的正是这样面对面的具体商量：一句“这门课放到哪一台设备上”，往往比一份合作意向书更能推动事情往前走。

五、合影背后，是一整面合作牌匾墙

交流结束后，双方在接待大厅合影。照片的背景是一整面校企合作牌匾墙，牌匾来自多所高校、职业院校与行业机构，涵盖产教融合实践教学基地、协同育人实践教学基地、实习基地等不同类型。

▲ 双方在接待大厅合影，背景为校企合作牌匾墙

格子科技相关负责人介绍，这面墙上的每一方牌匾，对应的是与院校之间一段具体的合作经历。其中“邵阳学院 协同育人实践教学基地”的牌匾就在墙上——它记录着双方此前的合作，也成了这次走访的一个注脚。

一块牌匾是一次合作的开始，而不是结束。真正的合作，要靠后面一次次具体的对接把它填满：课程怎么共建、实训资源怎么互用、学生实习怎么衔接，每一件都需要人和人坐下来谈。

六、每一次走访，都是一次对齐

走访结束时，双方在楼下握手道别。半天的行程里，看到的是一台台设备、一间间实训室，聊的是课程怎么排、学生怎么带、项目怎么落地。

▲ 走访结束，双方在楼下握手道别

对机械与能源类专业来说，人才培养的质量最终要落到“能不能上手”这一件事上。而能不能上手，很大程度上取决于院校与企业之间能不能保持长期、具体、有来有往的沟通。这样的走访，就是一次次把彼此的教学节奏与用人需求重新对齐的过程。

本次交流为双方后续在课程共建、实训资源共享、学生实习实践等方面的合作提供了具体方向。接下来，双方将围绕具体的项目与课程继续对接，把交流中形成的共识落到可执行的教学安排上。

（一审：银帆，二审：罗斌，三审：唐跃）